在教学实践中，许多教师常常面临一个选择：课堂提问应该针对已经掌握知识的学生，还是需要帮助的学生？这个看似简单的问题，实则关系到课堂教学的效率和公平。今天，由耀华教育研究院院长高山带领大家从课堂提问的本质出发，一起探讨这个问题。

课堂提问的首要目的不是对学生进行筛选或评判，而是促进思考、提高参与度和获得学习反馈。有效的提问能够激活学生的思维，引导他们深入探究知识本质，而不仅仅是检验他们是否记住了正确的答案。

在实际教学中，教师需要明确提问的多元功能：激活旧知、聚焦任务、激发思考、促进互动、暴露错误与不足、反馈学习结果等。这些功能决定了提问不应局限于某类学生，而应服务于不同的教学目标和情境。

提问已经掌握知识的学生，确实有一定的教学价值。这些学生通常能够提供准确、流畅的答案，为全班提供标准范例，帮助教师快速推进教学进度。对于引路性问题，多问优等生可以起到示范作用。

这种做法的局限性也很明显。当教师过度依赖少数优秀学生时，课堂很容易变成“精英对话”，而大多数学生则沦为旁观者。研究表明，课堂上经常回答问题的往往只是那20％的学生，这无疑会降低其他学生的参与感和主动性。

另一方面，针对需要帮助的学生进行提问，体现了教学的公平性与包容性。这种策略可以帮助教师准确了解学生的学习困难，及时调整教学策略。鼓励性提问，应穿插提问学困生，让每个学生都感受到教师的关注和期待。

这种做法也需要谨慎把握。如果问题难度远高于学生的当前水平，可能会导致学生尴尬和紧张，反而挫伤学习积极性。教师在提问时需要把握“最近发展区”，让学生“跳一跳，就能摘到苹果”。

基于以上分析，课堂提问不应简单二选一，而应根据教学目标和学生情况采取差异化策略。以下是一些具有指导性和可操作性的建议：

问题设计：分层设置，目标明确

教师应将问题按思维层级进行设计，从知识记忆、理解内化到分析应用，形成有梯度的问题链。例如，将问题分为微解答（简单识记）、短解答（需对内容进行组织）、长解答（需综合运用知识）和新解答（需要独特见解）。不同难度的问题适合不同水平的学生，使“基础差的学生能吃到，中等生能吃饱，优等生能吃好”。

提问策略：把握节奏，留足时间

教师提问后应给予学生充足的思考时间。研究发现，当等待时间平均超过3秒钟时，学生回答问题的长度、参与人数和思辨性思维均能大幅提高。教师需要避免“满堂问”的误区，应深入挖掘教材内容，精选关键问题。如果一节课提问几十个甚至更多问题只会让学生疲于应付，而流于肤浅。

理答技巧：积极反馈，引导深化

教师对学生回答的反馈（理答）不应仅限于“对”或“错”的简单判断，而应结合具体内容，引导全班深入思考。理想的理答应包括追问、转问和引导反思。例如，在一个学生回答后，可以追问其他学生“你对这个答案如何看？”“还有补充吗？”，促进学生之间的思维碰撞。

对象选择：平等对待，全面参与

教师应有意识地平衡提问对象，避免过度依赖少数活跃学生。课堂提问内容要有梯度：“引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，要照顾中等生；鼓励性提问，要穿插问学困生”。这样可以确保每个学生都能获得适合自己的思考挑战。

模式创新：从“师问”到“生问”

最有价值的课堂互动是培养学生自己提出问题的能力。教师应努力创建“以学生提出问题为主”的课堂问答模式。正如爱因斯坦所言，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。当学生能够提出高质量问题时，他们的高阶思维和综合能力才得到真正的发展。

课堂提问的艺术不在于简单选择“会”或“不会”的学生，而在于根据教学目标和学生需求，灵活运用各种策略。高效的课堂提问应既关注效率，又重视包容；既提供示范，又促进成长。

教师应珍惜每一次提问的教育价值。通过精心设计问题、科学选择对象、巧妙理答引导，让每个学生都能在思考中成长，在参与中进步。

课堂提问的最高境界

课堂提问的最高境界是培养学生自主提问的能力，让他们成为积极思考、主动探究的终身学习者。

当我们真正把握了课堂提问的艺术，就不会再纠结于“提问谁”的表面问题，而是专注于如何通过每一个问题点燃学生的思维火花，让课堂成为思维碰撞、智慧生长的乐园。