勤劳是中华民族的传统美德。在德智体美劳全面发展的育人体系中，劳动教育是关键一环，也是推进学校教育高质量发展的重要举措。近年来，全国各地就加强劳动教育开展了一系列探索实践，亮点纷呈。在肯定众多学校创新举措之余也应看到，当下劳动教育仍存在着重“育”轻“劳”、重“晒”轻“做”的现象，这背离了劳动教育的初衷，也让其成效大打折扣。

　　根据教育部部署安排，自2022年9月起，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。从这两年的实践来看，劳动课在小学阶段得到了较好的落实，这和小学生无升学压力、时间充裕、可塑性较强不无关系。不过，哪怕是在小学阶段，劳动课的开展情况和实际效果也不容乐观——劳动课多由其他科目老师兼职教学，以老师讲、学生听为主，更有学校平时连课都不上，只是为了应付上级检查偶尔布置作业，而学生带回家的劳动作业最终又变成了“家长作业”。

　　劳动教育不应止于“教”。现实中，有不少学校将劳动课上成文化课，以在课堂上讲解教材、教授知识为主要方式，重学习、轻劳动，重成绩、轻动手。剖析背后原因，有的是对劳动教育不够重视，有的是受到师资、场地、器材、经费等客观条件的限制，有的则是出于安全考虑或担心家长责怪，不敢让学生放开手脚去劳动，哪怕是大扫除也仅仅是让学生做个样子。这些做法无疑降低了劳动课的吸引力，让学生失去了锻炼机会。

　　劳动作业宜“做”不宜“晒”。这两年，劳动作业屡见不鲜，五花八门，难度等级从低年级到高年级逐渐递增，包括叠衣服、整理书包、浇花浇菜、扫地拖地、洗衣服、炒菜做饭等内容，有的班级还会让学生制作各种小工具、手工艺品，家长则要配合将作业完成情况拍照上传到班级群“打卡”。拍照留痕固然便于考核，却容易沦为形式主义并引发相互攀比。实际操作过程中，劳动作业往往变成父母的“才艺展示”，学生仅是象征性地出镜摆拍，有时甚至是“见物不见人”。而家长为了让劳动成果更加光鲜亮丽绞尽脑汁，甚至将关注焦点转移至住房条件、学生打扮等拍摄背景上。久而久之，学生不耐烦，家长疲于应对，劳动教育变了味。

　　家长应教孩子去劳动，但不能代为劳动。随着社会分工的精细化、专业化以及科技的进步尤其是人工智能的迅猛发展，普通家庭的体力劳动需求已大不如前，不要说孩子，就连家长都逐渐远离劳动。在这种情况下为何还要继续坚持劳动教育？这是因为，劳动教育的意义不局限于劳动成果，或者说过程比结果重要。适当的劳动有益身心健康，能让孩子体验生活的不易，学会感恩，掌握技能，磨炼意志，进而积累责任感与成就感，提升信心、耐心和毅力。

　　劳动教育不仅是学校和家庭的事情，也需要全社会参与。新时代劳动教育已不再局限于做家务、打扫卫生等体力劳动。课堂之外，是更加广阔的实践育人天地。整合社会资源，做好融合加法，与时俱进创新劳动教育形式，是破解学校劳动教育资源不足、家长时间精力有限等难题的答案。期待各方携手助力，既走出去也引进来，让学生在动手体验非遗技艺等劳动实践中，增强文化自信，激发创新思维，培育昂扬向上的精神风貌。