新时代劳动教育是推动五育并举的重要一环，也是培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人的有效举措。龙岩市教育系统贯彻党中央、国务院关于劳动教育的决策部署，落实省、市《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施方案》，扎实推进学校劳动教育工作，因地制宜、因校施策，各地各校特色明显、亮点纷呈。

新罗区：开展农耕文化课程

依托福建山福生态农业科普教育研学基地，龙岩市适中中心小学结合基地农耕文化特色，开展“亲农耕”田园课程，通过“五谷丰登”“六畜兴旺”“瓜果飘香”“菜蔬满园”等四类课程，让学生走进田间地头，学习种植农作物、果蔬知识与技能，体验农耕劳动的乐趣。

龙岩东山小学因地制宜，利用校内绿地开拓校园劳动实践基地——“耕苑”，以五年级为试点，让学生体验农耕文化，同时，劳动教育还与各学科融合，开展丰富多样的教学活动，结合各学科的内容及特点进行劳动教育的渗透。整个过程以学生实践活动为主，构筑“五育”多元化知识体系，形成跨学科渗透育人。

永定区：着眼于劳动教育内涵提升

永定区城南小学开展“童耕义卖”实践活动，并将义卖所得款项用于资助生活困难的学生，既引导学生形成正确的劳动观念，又提升了学生乐于助人的奉献精神。

学校秉持“耕读立品 润德启慧”的办学理念，以培养耕读学子为目标，把农耕文化“种”进校园。以“童耕园”为源点，设有“童耕种植园”“童趣小厨房”“童耕实践场”等丰富的劳动体验场所。

永定区第二初级中学以“远足”为载体，开展具有劳动教育内容的综合实践活动，通过“军训、远足、参观革命圣地、调研三农问题、劳动实践体验、帐篷露营、成果展示”等系列活动，让学生亲历实践、深度体验、经受生存考验。

上杭县：积极拓展校内劳动实践场所

上杭县湖洋中心小学依托地方传统特色——寨背陶瓷，将陶瓷艺术教育引入校园，开展以“传承陶瓷文化，陶冶优良品行”为主题的特色校园活动。校内的陶瓷工艺馆设有陶瓷工艺操作实践室、陶瓷文化展览室、陶艺作品陈列室等。

为进一步推进陶艺课程实施，立足本地资源，学校不断自主探索，编写了一套校本教材——《陶瓷》，为推进劳动教育和创建特色学校提供保障与支撑。通过陶瓷制作课程，提高学生的观察和动手能力，陶冶学生情操，培育学生品行。

武平县：发挥社会在劳动教育中的支持作用

武平县实验中学依托“乡土公社”，从客家农耕文化的深厚积淀和历史传承中汲取教育资源，探索形成“传承千年农耕图——考察当代共富景——实践手作农耕事——跨学科劳动创新”的四级劳动教育课程链。

经历播种、育苗、栽培、收获……这堂特别的劳动课历经24个节气，通过从种菜到制作美食的全过程参与，同学们在田间灶头学习劳动技能，传承客家农耕文化，习得手作农耕技能，还排练了《我为红军做簸箕粄》等情景剧，以劳育美。

武平县东留中心学校则根据所在乡镇富贵籽种植面广、效益好的区域特点，打造以“富贵籽栽培”为特色的品牌学校。

长汀县：打造“劳动+艺术”培养模式

长汀师范附属小学开设绳线编织兴趣班，聘请传承人黎小英作指导，手把手教孩子们编织手艺。经过两年多的学习，学生们用绳线编织蛋袋、手套、帽子、杯垫、中国结、钥匙扣等衣服饰物和生活用品，既提高了学生们手工制作能力，又培养了艺术审美，更让人看到了客家传统文化手工编织技艺传承的希望。

在长汀县策武中心学校，陶艺兴趣小组的学生制作茶杯、笔筒、碗、盘等瓷器，或用于生活所需，或装饰美化校园。兴趣小组师生共同制作的“鱼跃龙门”等数件陶艺作品送至古田干部培训基地展览，获得一致好评。

连城县：把农场“搬”进校园

连城县冠豸小学因地制宜建立了“冠小快乐农场”，分为瓜果园、青菜园、草药园和小动物饲养区，由各班级包干，每个班聘请劳动辅导员，让老师、家长、学生共同参与，家校社一体化，协同推进以劳育人，培养学生劳动素养。

连城县实验小学在校内建立小莲蓬农场，能同时容纳20个班级。农场由各班自行策划种植方案，聘请家长担任劳动技术指导。学生在劳作中掌握一定的生产劳动技能、种植技术，了解农作物的生长特点，培养坚韧不拔的吃苦精神和与人合作的能力，还提升了集体荣誉感和热爱劳动的品质。

漳平市：配齐配强劳动教育师资队伍

漳平市南洋中心学校以“茶文化教育”为办学特色，在此基础上坚持开展劳动教育，聘请漳平水仙茶传统制作技艺非遗传承人、热心家长等担任劳动教育兼职教师，组织学生参与茶的种植、管理、采摘、制作、收获、品鉴等活动。同时，建立茶园实践基地“水仙茶传统制作技艺非遗传习中心”，为学生们提供了亲近茶、认识茶、研究茶的学习机会。

漳平市教师进修学校第二附属小学建立和乐厨房，邀请家长进课堂，由家长给学生上劳动课，传授劳动技能，并与学生一起参与劳动实践。学生与家长、老师还分享自己动手烹制的美食，既提升了学生的生活技能，又拉近亲子关系，受到广大学生、家长的一致好评。