▲“部落”成员在制定学习目标

“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。”位于莲前西路的厦门五中，建设学生、教师、家长的“三维”成长共同体，已历时10余年。这是在五中1.0版本“学习小组”和2.0版本“部落共同体”实验的基础上，探索出的3.0育人新模式，旨在构建学生发展核心素养的教育生态，打造一个如鱼、莲、水的教育“生态圈”。

目前，成长共同体不仅是促进学生自主管理的抓手、激发教师积极成长的手段，更是学校跨越发展的途径。和合教育、和美共生的教育氛围如活水，任五中学子成长嬉戏，涵养出一批批文明学子，五中成为“家门口的好学校”。

最小组织

我和我的“部落”

“部落”，厦门五中学子的最小学习组织。

八年4班有11个“部落共同体”，“繁星逐梦”是其中之一，共有4人。“部落长”谢辰睿写下心得，在和组员陈韵涵常同桌一段时间后，弥补了彼此的短处，成绩有了质的飞跃。组员陈景峰常常举手发言，热心为班级服务，为“部落”赢下积分；曾楚楚谦虚好学，是“部落”的“开心果”。

厦门五中的“部落”从小学一年级开始组建。不同于传统的学习小组，“部落”是按照学生的兴趣倾向、学习水平、交往技能等合理搭配，小学每个“部落”5-6人，初中6-7人，“部落长”由选举产生，学科长采用滚动轮岗制。

每个人都是“部落”的主角，有自己的分工，强调每个人平等，课业组织以“部落”为单位。六年4班陈语涵在“博采众长部落”，日常琐碎又具体，从每天早上以“部落”为单位收取课后作业给老师批改，到互相催促作业订正以及订正情况汇报，再到一日下来各个“部落”成员取得的积分成果汇总。“部落”从课堂延伸到课外活动。周末或节假日，学生聚集在一起郊游、运动，有的班级玩起“真人CS大战”，劳逸结合，亲近自然。六年1班陈又歆的“部落”常举办读书会，春天在草地上，盛夏在茶室里，居家时线上阅读。“成长共同体对孩子情商的成长益处很大，帮助孩子在求同存异中达成共识是青少年重要的成长课题。”五中德育处副主任钟珊珊介绍说。当不同的共同体发生“小摩擦”，老师会先召开座谈会，请双方代表说明情况后进行协调。“部落”成员进出、转移，老师会举行“交接仪式”，学生发表感想，阐明未来目标，孩子们学习到和平处理矛盾方法，提高了有效沟通的能力。

“三维”体系

搭建家校共育网络

“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。”这是一位厦门五中家长写下的话。

在“学生部落”的基础上，厦门五中还形成了“教研组部落”和“家长部落”，形成“三维部落体系”，构成实现家庭和学校共同育人的网络。“家长部落”和“学生部落”对应，通常建有微信群，信息共享、集思广义。每个月，“家长部落”会举行“圆桌会谈”，聚在一起发表观点、共享经验，在交流教育得失中共同成长，互相帮助。每个“部落”的家长还会轮流到学校参加志愿服务，如运动会志愿者、交通志愿者、家长讲坛等。

八年级“Victor部落”的“部落长”家长是一名社区工作者，她带领孩子们走进社区做义工，慰问社区老人，其他家长平常不知道去哪报名的“感恩教育课”一下有了着落。到了假期，另一位身为教师的家长陪着孩子们到鼓浪屿了解郑成功事迹，全程只做“监护人”保障安全，其他全由孩子们自主安排，她发现孩子们非常独立，完全不需要过度担忧。

“教研组部落”与“学生部落”的“一体化”互动，其中一个重要形式是集体备课活动。“我虽然是一名年轻教师，但是在‘教研组部落’中组长和同事给予我的指点，让我在日常教育中充满自信。”厦门五中教师严峥回忆。

“教研组部落”形成了“教研组部落”文化、一系列制度，包括“教研组部落”常规活动制度、读书交流制度、奖励激励制度、评价制度等。学校教师经常开展校本教研，提升“部落”共同体成员的学习能力、研究能力。如今，厦门五中一大批教师成长为研究型或是专家型教师。

厦门五中已形成“学校部落”“年级部落”“班级部落”“学生小组部落”“家长小组部落”“教研组部落”“工会小组部落”等7种部落形式，每种“部落”都有自己特有的评价方式，多元评价成为推动学校“和合”发展的强大动力。

学校名片

厦门市第五中学为厦门市教育局直属公办九年一贯制学校，至今已建校116周年，是一所有着“厦门教育发源地”“鹭岛人文开化第一家”的百年老校。现系福建省首批义务教育教改基地校、厦门市国家课程校本化实施示范初中。经历时间沉淀和办学实践验证，“和合教育”的办学思想主张契合本校办学校情和教育本质规律，得到全校师生认可，“成长共同体”已成为学校的一张名片。