“王老师，我特别想你们！”15日，昔日学生小洋通过他妈妈的电话转达，让厦门市海沧区晨昕学校特教老师王文龙乐开了花。“你不知道，这个孩子进步巨大，替他感到开心！”王文龙激动地说。

小洋从小被诊断为发育迟缓，心智和语言方面都落后于其他孩子。学前班在晨昕学校这所特教学校“量身定制”的系列融合课程训练下，小洋社交能力、语言表达能力精进不少，并于2021年秋季成功转入海沧区北附学校就读一年级。

在海沧，越来越多类似小洋这样的特殊孩子能够顺利到普通课堂和其他普特的孩子一起上课，得益于海沧区多年来不懈推进的区域融合教育课程实践探索。5月10日，厦门市教育局公示2022年基础教育教学成果奖获奖名单，由王文龙老师及其他老师共同完成的海沧融合教育课程实践成果荣获厦门市“特等奖”，成为本届唯一获此殊荣的特殊教育成果。

何为融合教育？

“如果简单地把特殊儿童安置在普通学校，让孩子们玩在一起，并不能算真正的‘融合’。”王文龙说，融合教育的最终目的是要让特殊儿童融入社会，获得更美好的生活，因此要聚焦特殊学生需求，依托个别化教育、教康医结合、校社共建等形式，通过多维度、多层次的课程体系，推动区域普特教育和特殊教育深度融合，促进普通儿童与特殊儿童深度交往，引领特殊学生融入社会，提高整个区域的融合教育质量和接纳深度，这才是真正的融合。

在海沧，如何让这些特殊儿童享有高质量的特殊教育，是海沧区一直试图去破解的课题。

早在2006年，海沧区就在锦里小学和东孚中心小学附设开办了2个特教辅读班，至此拉开区内特殊学生进入普通学校就读的序幕。这个阶段的“融合教育”试图在特教学校和随班就读中寻找平衡:在没有篱笆的一楼，辅读班的孩子可以和学前班、普通小学的孩子交往，一些程度相对较好的孩子，会转到普通班课堂去学习。2015年，海沧又先人一步，锦里小学、东孚中心小学辅读班和厦门市仙岳医院签约，设立“医教结合”试点，成为全省首例辅读班与专业医院签约试点，实现教育和康复结合。

然而，在“特殊教育提升计划”背景下，海沧的特教老师们更进一步琢磨着提升“融合教育”的内涵，即如何让全区特殊孩子们得到更加适性的、高质量的教育，尤其是如何有效通过教育走向生活。

2018—2019年，海沧区先后成立特殊教育学校及资源与指导中心，定期邀请专家对随班就读任课教师进行培训，每学期初统计全区特殊孩子数量，对教师、家长提出的在学习和生活上与普通孩子差异显著的学生进行鉴定筛查，提出教育安置建议。中心还对随班就读学生的档案进行专门管理，到各学校巡回指导，一对一地辅导普通教师如何对班级特殊孩子进行教育，真正实现因材施教，用“专业支持”逐步提高融合教育的质量。从最初的创建普通学校特教班、开启普特融合课程实验开始，到逐渐形成特教班特色、构建普特融合课程模式，再到建立新型特教学校及资源中心、探索普特双向融通的区域融合教育课程体系及实施路径，直至最后建设区域巡回指导机制、深化区域融合教育课程引领……在“一个都不能少”的庄严承诺中，海沧区经过四个阶段的不懈探索，逐渐克服了区域融合教育建设不足、区域视域设计不足、融合教育课程难以延续等问题，走出了一条富有区域特色的融合教育之路，形成“平等、接纳、尊重”的区域融合教育氛围。

有业界评价认为，海沧的“融合教育”课程探索实践，实现从最初基于学生“完整的人”到最后基于学生“完整生活”的飞跃，前者只是让学生接受普特融通的教育，更多的是关注孩子的校内健康成长，后者则更多的是立足孩子全面发展，出社会后能高质量地生活。“特别感谢老师、学校和教育部门的努力，让孩子得以适应普通小学生活，让未来有了更多的可能”小洋的妈妈激动地说。

据统计，目前，海沧全区共有四百多名随班就读的特殊学生、建成14间资源教室，在贯通学段的区域融合教育课程体系支持下，区域特殊学生成长显著，随班就读并顺利完成学业的人数逐年增加，部分学生甚至考上职业中专和大专院校，接受更高级的教育，走向职业就业岗位。

“海沧区构建适性·多元·发展的区域融合教育课程体系，推动区域融合教育高质量发展，只是希望能够切实增强特殊儿童青少年家庭福祉，促进他们更高品质的社会生活，努力使这些孩子成长为国家有用之才。”海沧区教育局局长孙民云表示，今后海沧还将进一步扩大开展融合教育实践探索范围，深化普特合作，建设一批精品课程，总结推广融合教育好的经验和做法，让海沧区成为融合教育的实验区，让更多的儿童受益于融合教育。